Estrategias metacognitivas para fortalecer la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación General Básica.
DOI:
https://doi.org/10.70577/5c4rtw62Palabras clave:
Metacognición; Autorregulación Del Aprendizaje; Necesidades Educativas Especiales; Educación Inclusiva; Educación General Básica.Resumen
La autorregulación del aprendizaje constituye una competencia clave para el logro de aprendizajes significativos, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación General Básica. El objetivo de este estudio fue analizar el efecto de una intervención basada en estrategias metacognitivas sobre la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de instituciones fiscales urbanas de la provincia de Pichincha, Ecuador. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental pretest–postest de un solo grupo (n = 105), incluyendo estudiantes con diversas NEE asociadas principalmente a dificultades de aprendizaje y atención. Se aplicaron instrumentos validados para medir autorregulación (planificación, monitoreo y evaluación) y conciencia metacognitiva. La intervención se desarrolló durante ocho semanas e incluyó planificación guiada, preguntas metacognitivas, monitoreo del progreso y reflexión final. Los resultados evidenciaron incrementos en todas las dimensiones de autorregulación entre pretest y postest, con diferencias estadísticamente significativas (p < .001) y tamaños del efecto grandes (d = 1.36–1.57). Se concluye que la implementación sistemática de estrategias metacognitivas fortalece la autorregulación del aprendizaje y constituye una alternativa pedagógica pertinente para promover autonomía y control cognitivo en contextos inclusivos de Educación General Básica.
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