Realidad aumentada y ABP en ciencias naturales: impacto en la comprensión científica y el pensamiento crítico en educación básica.
DOI:
https://doi.org/10.70577/djdp1t17Palabras clave:
Realidad Aumentada; Aprendizaje Basado En Proyectos; Ciencias Naturales; Pensamiento Crítico; Educación Básica.Resumen
A veces, enseñar ciencias en la escuela puede sentirse como una carrera por cubrir contenidos. Pero este estudio nació de una pregunta distinta: ¿y si en lugar de solo explicar, dejamos que los chicos exploren, pregunten, se equivoquen y aprendan a su ritmo? Con eso en mente, probamos una idea sencilla: juntar proyectos escolares con realidad aumentada, y ver qué pasaba. Durante ocho semanas, estudiantes de quinto a séptimo año de varias escuelas públicas en la Costa ecuatoriana trabajaron en proyectos guiados por sus docentes. Usaron recursos con RA y plataformas digitales que no solo mostraban cosas, sino que les permitían experimentar y ver el contenido de otra manera. No fue magia, pero sí diferente. Al final, comparamos cómo estaban antes y después, usando pruebas que medían su comprensión de temas científicos y su forma de razonar. Y sí: hubo mejoras claras. No solo entendían más, sino que participaban más. Tenían ganas. Preguntaban, opinaban, pensaban. En las clases, se les veía más sueltos, más seguros. Incluso empezaron a ayudarse entre ellos sin que el profe lo pidiera. También vimos algo importante: no fue solo por usar tecnología. Lo que marcó la diferencia fue cómo se usó. Con intención, con propósito. No como relleno. Y siempre con un docente al lado, guiando el proceso. Entonces, ¿sirve esta combinación? Sí, pero solo si hay una propuesta bien pensada detrás. Cuando hay claridad, acompañamiento y espacio para que los estudiantes se expresen, el aprendizaje se vuelve algo más vivo, más real. Y eso fue lo que intentamos mostrar con este trabajo.
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